O me...

Ingrid Bugge, "Romeo and Juliet" (2013)

"O me, what eyes hath Love put in my head,

Which have no correspondence with true sight!"

(William Shakespeare´s Sonnet  CXLVIII)

¿Es posible desarrollar o enseñar el pensamiento creativo?

¿Se nace creativo, o es la creatividad el resultado de un aprendizaje y un medio favorables?

La creatividad se define como: "capacidad para producir ideas o productos nuevos u originales"

Algunos autores consideran que estas ideas nuevas u originales deben ser, además, apropiadas, es decir adaptativas, útiles y valiosas, si bien estos criterios están sometidos a la subjetividad, tanto personal como cultural y social.

Sostienen que, tanto la originalidad como la utilidad o el valor son propiedades del producto creativo, a pesar de que estas propiedades puedan variar con el paso del tiempo.

La definición de la creatividad en un plano más completo exige contemplar principalmente cuatro perspectivas o niveles de análisis: 
el producto creativo, el proceso creativo, la persona creativa, y el medio, la situación.

Desde que los psicólogos inician el estudio de la creatividad, sus trabajos se diversifican en diferentes líneas de investigación, planteando cuestiones como: 

si el proceso de pensamiento es igual o diferente cuando se enfrenta a un proceso convergente o divergente.

Pensamiento convergente: "generación de ideas a partir de una información dada y para la que sólo existe una respuesta correcta o convencionalmente aceptable"

Pensamiento divergente o creativo: "generación de una variedad de ideas o soluciones a partir de una información dada, todas ellas viables dentro de los límites de libertad que pueden ofrecer el problema y el juicio abierto del pensador"

En relación a las cuatro perspectivas o niveles de análisis, las cuestiones planteadas son:

1. qué características tiene que reunir el producto para que pueda ser calificado como creativo;

2. cuáles son los componentes del pensamiento en el proceso creativo;

3. por qué algunas personas producen respuestas originales, mientras que otras no las producen;

4. si existen factores determinantes que favorecen o inhiben la conducta y el pensamiento creativo. 

La expresión de la creatividad requiere que se eliminen o reduzcan una serie de bloqueos o barreras que impiden su manifestación:

a) bloqueos perceptuales: "tendemos a percibir los problemas de una manera estereotipada"

b) bloqueos culturales: "normas de conducta y esquemas de pensamiento que desarrollamos en función de nuestra educación"

c) bloqueos emocionales: "tensiones emocionales que desarrollamos en nuestro interior, principalmente inseguridad y ansiedad, que en exceso pueden bloquearnos"

¿Cómo podemos desarrollar el pensamiento creativo? Mediante una doble actuación:

1) Eliminar o minimizar los obstáculos o barreras que impiden la expresión de la creatividad y crear

un clima que favorezca y estimule su expresión.

    Principales barreras: los bloqueos perceptuales, culturales y emocionales (estereotipos, hábitos, reglas, tradiciones, ansiedad...)

2) Entrenar o fortalecer las habilidades y las características de las personas creativas y enseñar las estrategias y técnicas que facilitan la secuencia o fases del proceso creativo.

    Algunos afirman que en la conducta y el pensamiento creativos hay algo de innato y algo de aprendido.

 Por lo tanto: ¿sería posible tal vez el desarrollo de la creatividad?

Conclusiones

Diferencias interindividuales en creatividad, inteligencia y personalidad:

1. Relación entre creatividad e inteligencia: correlaciones positivas, aunque no concluyentes. 

Características comunes entre individuos creativos e inteligentes:

Fluidez y flexibilidad.

Pensamiento no convencional.

Amplitud de intereses.

Preferencia por las tareas complejas.

2. Relación entre creatividad y personalidad:

Independencia de campo y autonomía.

Introversión.

Seguridad y confianza en sí mismos.

Tolerancia a la ambigüedad.

3. Relación entre inteligencia y personalidad:

Auto-disciplina y auto-control.

Independencia de campo.

Alta motivación de logro.

Si bien parece que existe una relación entre creatividad, inteligencia y personalidad, la inteligencia y la personalidad son condiciones quizá necesarias, pero no suficientes para la creatividad.

La creatividad puede ser contemplada como un producto, un proceso, en función de una personalidad creadora y de un entorno que facilita o interfiere en todos esos elementos de la creatividad, o incluso determina si aquellos pueden ser considerados o no creativos.

¿Por qué Shakespeare?

Según sus biógrafos ingleses:

"No poetic compositions of any author or age have evoked so much admiration, speculation and commentary as Shakespeare´s sonnets.

Of the essential originality of these lyrics and the unparalleled poetic beauty of some of them there can be no doubt"

La profundidad de los textos de sus obras teatrales junto con sus 154 sonetos, los cuales constituyen una cima de la poesía lírica universal sugieren que Shakespeare fue sin duda al mismo tiempo un dramaturgo y un poeta genial, excepcional.

Sorprende la originalidad de sus sonetos líricos y la belleza de sus obras teatrales. 

En sus poemas hay una especie de meditación sobre la pasión amorosa, reiterada, constantemente variada, de una exaltación incomparable del amor.

Ese difícil equilibrio de intensidad y elegancia, de control del lenguaje y de exaltado sentimiento.

De la originalidad de sus obras y la fascinante belleza de sus poemas líricos. 

¿Es posible desarrollar o enseñar la genialidad?
Genialidad: "capacidad creadora excepcional, que se considera de una jerarquía intelectual superior al talento"

¿Se nace genio o es la genialidad el resultado del azar, o de un aprendizaje y un medio favorable?
Genio: "grande ingenio, fuerza intelectual extraordinaria o facultad capaz de crear o inventar cosas nuevas y admirables"

Ser genio, según el filósofo Arthur Schopenhauer (1788-1860):
"Consiste esencialmente en la perfección y energía del conocimiento intuitivo"

Alguien podría quizá preguntarse:

¿Cuáles serían las características comunes entre individuos inteligentes y geniales?

Tal vez sea mejor terminar con algunas estrofas de uno de los sonetos de Shakespeare:

"Take all my loves, my love, yea, take them all;

What hast thou then more than thou hadst before?

No love, my love, that thou mayst true love call;

All mine was thine before thou hadst this more"

William Shakespeare´s Sonnet XL

("Toma, mi amor, todos, sí, todos mis amores;

¿Qué más posees ahora de lo que ya tenías?

Ningún amor, mi amor, que puedas llamar sincero amor;

Pues ya antes era tuyo todo el mío ")